Результаты коррекционной работы по оптимизации социальной адаптации детей с ЗПР посредством игры

- результаты, полученные в ходе работ

1. количество и характер социальных контактов

2. критерии избирательности и предложений в установлении социальных контактов;

3. стремление к лидерству;

4. неадекватность оценки собственных возможностей в будущем и прогнозирование социального статуса.

В результате сравнительного качественно-количественного анализа применения и интерпретации нескольких диагностических методик («День рождения», «Два дома», «Подари открытки») стало возможным формулирование некоторых выводов. Показатель значимости социального окружения остался приблизительно на исходном уровне у детей с ЗПР – явное лидерство удерживает окружение детского сада (60%).

С одной стороны, результаты парадоксальны: ведь ведущее место должна занимать семья, как наиболее привычная среда; с другой стороны невозможно за столь короткий срок работы коренным образом изменить преобладающий авторитарный стиль взаимодействия родителей с детьми, а соответственно и приоритеты в выборе детей. При этом ситуация не безнадежна и имеет определенные позитивные перспективы. Доказательство этому рост потребности в общении у детей и изменение эмоциональных предпочтений в пользу доверительных, а не дистантных отношений. Достигнуто это было благодаря накоплению у ребенка с ЗПР позитивного опыта взаимодействия с взрослым, в том числе и с родителями в ходе совместных занятий, и снятию агрессивно-защитного отношения к миру. Кроме того, произошли изменения в сфере симпатий и антипатий ребенка с задержкой в развитии относительно его окружения - явное уменьшение включения родителей и членов семьи в список «отверженных», с которыми нет желания играть и разговаривать. В основе все та же причина увеличения опыта бесконфликтного, доброжелательного, доверительного, одним словом положительного, взаимодействия с родителями - специально организованной игры. Полученные сведения в обобщенном виде представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3

Оценка эффективности работы по отдельным критериям у детей с ЗПР

- показатели до начала работы

- показатели в итоге коррекционного воздействия

1. значимость социального окружения; 2. эмоциональные предпочтения доверительности отражений; 3. потребность в общении; 4. «отверженность» родителей и членов семьи.

Как уже неоднократно указывалось, значение имеют не только позитивные изменения в развитии самого проблемного ребенка в направлении вхождения в социум, но и столь же позитивные сдвиги в рамках социума в направлении принятия ребенка с особыми потребностями. Именно поэтому особый акцент и особые надежды возлагались на работу с контингентом нормально развивающихся детей и их родителей. Стоит заметить, эти надежды во многом оправдались и показали ряд нераскрытых потенциальных возможностей. Итак, в ходе организации воздействия указанный круг детей показал активную динамику в изменении уровня осведомленности о детях с проблемами в развитии и характера представлений о них в сторону повышения, обогащения и приближения к адекватности и правдоподобности. Уровень осознания необходимой помощи, готовность ее оказать, готовность к сотрудничеству (игре) остались в исходных пределах, что не является отрицательным результатом, т.к. первоначальные показатели высоки. Гораздо важнее отметить, что опыт реального взаимодействия значительно возрос, и при этом дети не изменили своего позитивного, доброжелательного настроя, а лишь укрепились в нем.

Работа с родителями детей массового детского сада также оказалась достаточно результативной, и в то же время итоговые показатели противоречивы (см. Диаграмма 4). Безусловен тот факт, что просветительская работа должна была привести к обогащению, а в некоторых случаях первоначально к появлению дефектологических знаний у родителей. Однако просто знание неосознанное, не принятое к размышлению само по себе малоценно. Поэтому, взаимодействие было нацелено на отреагирование родителями своих ощущений и получение педагогом обратной связи. В ходе ряда встреч такой эффект был достигнут, однако он требует постоянной работы в целях закрепления позитивных изменений и недопускания сведения их к нижним границам показателей. Потому как, несмотря на осознание важности проблемы и ее наличие в принципе отмечается несколько настороженное отношение в подходе к рассмотрению ее совместно с детьми. Родители боятся ответственности, перекладывая на детский сад обязанности проведения беседы о существовании детей с особенностями в развитии.

Более того, в общем виде отношение родителей к интегрированному обучению в принципе диагностировалось как более позитивнее нежели было изначально. В то время, как отношение к появлению в конкретной их группе ребенка с проблемами в развитии выражалось в тупиковых, неопределенного характера затруднениях и по прежнему осталось по сути свой негативным. Всему причиной стойкость системы ценностей взрослого человека к вторжениям извне и малая длительность коррекционной работы, ставшая причиной некоторой поверхностности результатов, которые требуют закрепления, углубления и дальнейшей работы, хотя могут проявиться и отсрочено во времени.

Еще по теме:

Особенности взаимодействия родитель – ребенок у подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению
Одним из проявлений трудновоспитуемого ребёнка является девиантное поведение. Под девиантным поведением подразумевается цепь проступков, лёгких правонарушений, отличающихся от криминала, то есть ненаказуемых уголовным кодексом. Девиантно ...

Воздействие жизненного сценария на эмоциональную сферу личности
Сценарий - это бессознательный жизненный план, в основе которого лежит решение, принятое в раннем детстве. Теория сценариев утверждает, что принимая о себе раннее решение, ребенок начинает на его основе планировать жизнь, в качестве образ ...

Уровни анализа причинности в психологии
Т.В. Корнилова в рамках экспериментальной психологии рассматривает три уровня реализации принципа причинности: 1. Мир психологической реальности, «открытый человеку в его субъективном опыте, и исследователю, который реконструирует данную ...